Walter van de Calseyde

Dit boek gaat specifiek over hoogbegaafde, of zoals de schrijfster het noemt, slimme kleuters. Het is een eenvoudig geschreven dunne pocket. In het hoofdstuk Verkennen van educatieve behoeften wordt uitgelegd hoe je er achter kunt komen of een kleuter echt slimmer is dan zijn leeftijdgenootjes. Er wordt aangeraden een onderzoeksvraag te formuleren. Dat kan bijvoorbeeld zijn: "Wat verklaart het trage werktempo bij deze leerling?" Je voorlopige conclusie kan zijn dat de leerling te weinig uitdaging krijgt. Daarna bedenk je welke stappen je moet zetten om tot een antwoord op je onderzoeksvraag te komen. Dat kan een gesprek met de ouders zijn. Als die het trage werktempo herkennen, maar wel vertellen dat dit thuis toeneemt als de situatie vrijer wordt, van verschuift je voorlopige conclusie. Het zou kunnen dat bij meer gesloten opdrachten het werktempo hoger wordt. Om hier achter te komen, ga je dit nader observeren. De leerling krijgt zowel vrije als gesloten opdrachten. Het boek is in principe geschreven voor intern begeleiders maar ook de remedial teacher kan er iets van opsteken. Zo was het dilemma van vervroegd doorstromen naar groep 3 voor mij een eyeopener. De auteur ontrafelt dit door de ontwikkelingsvoorsprong nader te onderzoeken. Is deze spontaan of is het een gevolg van systematisch aanbod van schoolwerkjes? Ook moet men onderzoeken of de leerling op sociaal emotioneel gebied meer groeimogelijkheid heeft als hij toch in groep 2 blijft of beter meteen kan doorstromen naar groep 3. Het boek geeft op beknopte wijze zeer gevarieerde informatie over slimme kleuters, verschillende leerstijlen en hoe de onderwijsbehoefte in kaart gebracht en uitgevoerd kan worden. Als je als remedial teacher al werkt met slimme kleuters, dan zijn de aangeboden handvatten in deze uitgave wellicht vanzelfsprekend. Als eerste kennismaking met informatie over slimme kleuters is dit boek echter wel een aanrader. Om zodoende beter bij de individuele behoefte van de leerling aan te sluiten.

Het boek is overzichtelijk vormgegeven. Een goed leesbaar lettertype en de uitspraken van schoolleiders zijn in een blauw kader gezet. Wat dit boek als meerwaarde heeft, is dat het enthousiasme van de schrijver maakt dat elke schoolleider uitgedaagd wordt de praktische tips en handvatten morgen in te zetten. Het veelvuldig toepassen van een aantal van deze negen principes laat de schoolleider stappen zetten in de richting van excellent schoolleiderschap, toegespitst op de veelkleurigheid van het onderwijs en de mensen die erin werkzaam zijn. Voor de begeleider in het onderwijs zijn deze negen principes ook praktisch inzetbaar. De begeleider heeft in zijn of haar werk raakvlakken met leiderschap. Ruimte geven is zo'n principe. Geef leerkrachten de ruimte om een proeftuintje te beginnen en de ervaringen te delen, 'er zijn' op die momenten dat persoonlijk contact nodig is. Op cruciale momenten kan de begeleider een keuze maken uit deze negen principes om te zorgen dat de juiste dingen gedaan worden. Dat kan zijn gedurende het begeleiden van startende leerkrachten, bij coachings-trajecten, bij het implementeren en borgen van nieuwe onderwijsconcepten, enzovoort. De kennis en ervaring die in dit boek gedeeld wordt zal de begeleider sterker maken in een bijdrage aan de schoolontwikkeling.

De auteur, orthopedagoog en docent bij Fontys OSO, wil vanuit de neuropsychologie middelen aan leerkrachten aanreiken om het onderwijs aan leerlingen van 4 tot 16 jaar te verbeteren. Executieve functies zijn denkprocessen die nodig zijn voor het uitvoeren van sociaal en doelgericht gedrag. De auteur maakt een koppeling tussen deze denkprocessen en de schoolpraktijk. Er wordt vooral geprobeerd om middelen te bieden die direct toepasbaar zijn op zowel groeps- als leerlingniveau. Dit boek bestaat uit elf hoofdstukken, die 'aanraders' worden genoemd: Executieve functies in de klas, Planning en organisatie, Metacognitie en timemanagement, Taakinitiatie, Werkgeheugen, Reactie-inhibitie, Emotieregulatie, Volgehouden aandacht, Flexibiliteit, Doelgericht doorzettingsvermogen en Integratie. Elk hoofdstuk bevat voorbeelden, tools - lessuggesties en opdrachten, vaak uitgewerkt naar leeftijdsniveau of onder-, midden- en bovenbouw - en een samenvatting. Met een inhoudsopgave en een literatuurlijst. Heel toegankelijk geschreven en heel praktisch gericht.

Handzame, overzichtelijke uitgave over de inzet van sociale media op school of in een onderwijsorganisatie. In dit praktische boekwerk wordt compact ingezoomd op de laatste stand van zaken betreffende het gebruik van sociale media. Er is aandacht voor gebruiksmogelijkheden van sociale media; het gebruik van belangrijke platforms als Twitter, Facebook, WhatsApp of YouTube; het integreren van programma's en gebruikstools; sociale media als communicatiemiddel; sociale media in de klas; sociale media gebruiken en bijhouden; en tot slot het belangrijke hoofdstuk: nadelen en gevaren van het inzetten van sociale media. De informatie wordt kernachtig en prettig leesbaar aangereikt. Zwart-witillustraties, grafieken, schematische overzichten en precies uitgewerkte tools wisselen de tekst af. Met name de uitgewerkte tools zijn (op maat gemaakt voor eigen gebruik) een 'must have' voor elke hedendaagse onderwijsorganisatie/school. Tal van voorbeelden uit de dagelijkse praktijk (in verhaalvorm of als foto) completeren de informatie. Deze is afgewogen en geschikt voor direct gebruik. De auteur is goed ingevoerd met het onderwerp en verdient het om met deze relevante, actuele uitgave een breed onderwijspubliek te bereiken, met name leerkrachten in het basisonderwijs.